时下，半工半读在很多职业学校开展起来，但是,出于种种主客观原因，一些学校只是把半工半读作为学生获取经济利益、缓解学费困难的一种勤工俭学途径，造成学生在半工半读期间，“工”与“读”并无联系，甚至毫不相干。比如，有的学校让学数控机床的学生到养殖场去进行半工半读。显然，这样的做法有违职业教育提倡半工半读的初衷。
实行半工半读、半农半读、勤工俭学，在我国早已有之。上世纪60年代，国家就提出了两种劳动制度和两种教育制度，其目的是普及教育，减轻国家和家庭的经济负担。当时的半工半读，“工”与“读”并无必然联系，其“工”的直接效果，是为一大批家庭经济困难的青年学生提供了继续升学的机会。
然而，当前职业学校提倡的半工半读，既有减轻学生家庭经济困难的目的，更有提高学生实践动手能力的要求，甚至后者更为重要。当前，我国不少产品和服务的质量不够高，出口附加值低，安全生产事故不断等，都同生产服务一线劳动者素质偏低、技能型人才严重短缺有关。要培养出高质量的技能型人才，必须加强学生在动手能力和职业技能方面的训练，并获得相应的职业资格证书。实现这一培养目标，边学习边实践的半工半读形式是基本要求，也是职业学校实现人才培养目标的必然要求。
职业学校实行半工半读，要以课程体系的改革为支撑。传统教育的学科体系，注重知识的完整而忽视岗位的应用，学生学完了课程却不知自己能干什么事情；职业教育发展初期的“三段式”教学体系，注重文化知识的基础而忽视知识与技能的结合，学生用一年时间学完文化课，却没有“工”的本领，即使去“工”也会流于形式。因此，改革传统的以学校和课堂为中心的教学模式、人才培养模式和教学方法，建立符合行业、企业岗位能力体系的课程体系，以能力体系为核心组织教学模块，工与学结合，是推进半工半读，使半工半读能够切实开展的关键。
目前，不少学校加大投入，结合专业设置增添实习实训设备，开辟新的实训基地，在建设校内实训基地的同时，广泛开辟校企合作的校外实训基地。学生在实践当中学习，在学习当中实践，在工作环境中加快形成了以敬业和诚信为重点的职业道德，并在训练中提高了职业技能和就业能力。
职业学校搞好半工半读，必须“工”与“读”紧密结合，不能把半工半读变成单纯的勤工俭学。
